幼兒園教師上課技巧的簡單方法

      幼兒園教師上課技巧
　　介紹：什么是幼師教學？

　　如何依據《幼兒園教育綱要》和幼兒教材，如何根據孩子實際，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述"教什么""怎樣教""為什么這樣教".的過程。其目的是為了提高課堂教學素質、理清教學思路、把握教學目標、用好教學手段，教學活動要求教師以科學理論為指導，用科學的方法解決教學中的矛盾和問題，長期以來，教師備課、寫教案、只要求寫出教學目的、準備、過程等這些"做"的內容，而說課要求教師從活動目標、教材、準備、教法、學法、教學過程等方面。

　　技巧：如何在幼兒園說課？
　　根據《幼兒園教育指導綱要》，運用教育學、心理學等的關理論，闡明這樣做的道理。
　　1.根據教材
　　教材是實施課堂教學的最基本依據。幼兒園的教材不統一，可供選擇的比較多，所以說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自于幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程以便確定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之處、技能的難以掌握之處，便于選擇的針對性的教學方法。
　　如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析：這首歌曲旋律優美、節奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼兒記憶和掌握，整首歌曲運用了擬人的手法，將小雪花和小雨滴擬人為孩子的朋友，使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動，同時也寓德育教育于音樂之中，教育幼兒養成活潑、熱情、關心他人的良好品質。
　　2、根據目標
　　對于目標的制訂我們都會從認知、能力、情感幾方面來考慮，在說活動目標時就是要說清認知、能力、情感等幾方面的要求和層次，把握活動目標是說課的重要環節，正確理解、分析、把握目標是教學活動成功的基礎，說活動目標可以從以下兩方面進行析：
　　（1）、說目標的來源的依據。
　　是根據國家《幼兒園教育指導綱要》還是根據本地的課程標準、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特征和發展規律，還是根據本班幼兒的實際水平而定的，如"學習棉簽畫"的目標之一 "有控制地變換方向畫線條"就是根據小班的幼兒的年齡特征和發民兵規律而定的；而目標之二"養成物歸原處的良好習慣"就是選自《小班素質教育目標》。
　　（2）、說對目標的理解和分析。
　　就是要說出選擇目標的原因和理由、說清目標的重點和難點，對目標的理解和分析要有理有據。如："有控制地變換方向畫線條"，有一個教師就是這樣分析的：我班孩子是小班后學期，他們已有了初步的繪畫經驗，較好地掌握了基本線條的練習，但由于他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發展，為了更好地發展幼兒的動手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特征和實際水平的目標，即"有控制地變換方向畫線條"，這是一個在原有基礎上有待于進一步熟練的活動，遵循循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設計，使幼兒有興趣主動參與到活動之中，變原來無控制地亂畫到視覺上有控制地涂畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。
　　在分析、制定目標時主要考慮兩個：一是幼兒的最近發展區，使目標要稍高于幼兒的實際水平，讓幼兒跳一跳能摘到果子。二是要從心中只有知識轉到心中只有幼兒，落腳點要放在提高幼兒能力和素質上，促進幼兒在原有水平上的提高。
　　3、說活動準備
　　就是要說出為完成教學目標要進行的知識經驗準備和物質準備的理由。經驗的準備就是幼兒與新知識相關的生活經驗的準備和與新知識相關知識和技能的準備。物質的準備是環境的創設、教具的準備和學具的準備，但要注意幼兒的參與性。在準備教具與學具時要考慮以下幾個方面：一是講究教具與學具的利用價值和實用性，不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向，影響教學目標的完成，有些教具準備得十分精美，但在活動中只展示一下，沒有操作和利用的價值，這樣即浪費時間又效率不高，對完成目標沒有很好影響的教具我們盡量避免使用。二是提供的教具和學具要反映幼兒不同層次發展水平的要求；三是避免教具過多、過新奇、過刺激；四是提供的教具和學具便于幼兒主動探索和主動學習。
　　4、教學方法
　　說教法，就是根據本節課內容的特點、教學目標要求，說出選用的教學方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是"怎樣教的問題"，回答的是"為什么這樣做"的理由和依據，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但"教學有法、教無定法、貴在得法"。如《有趣的蘿卜》就是這樣進行說課闡述的：《幼兒教育指導綱要》中指出："教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者" 因此，本次活動教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的教學方法：（1）、操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類，分類活動是觀察活動延伸和應用。
　　5、教學生方法
　　學法就是幼兒學習的方法。不僅要說明教給幼兒什么樣的學習方法，（積極思考、專心聽講、動手操作、獨立活動等）培養哪些能力（觀察力、表達力、想象力和閱讀能力等）還要說明做的益處是什么。如在完成目標"向上拋接球時"老師發現幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向后躲，于是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理，便從解決幼兒恐懼心理入手，先采用拋較輕的物體--氣球，經過一段時間后，孩子掌握了"接"的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最終使目標得以順得完成。課堂教學是教與學的雙邊活動，著名教育家葉圣陶先生說過："教學的目的是達到不需要教，由有師自通自會，達到無師自通自會，這不僅僅是教與學的共同方向，也是教與學的共同目的"
　　所謂"授之以魚"不如"授之以漁"就是這個道理，這樣做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果。總之，學法指導突出一個方向，--培養"自能"能力，最終實現一個目標--由"學會"到"會學"。所以說重視學法的指導下功在教師，受益在幼兒。
　　6、說教學過程
　　說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：一是說教學環節。教學分幾個環節進行，每個環節解決什么問題，環節之間是什么關系、每個環節要達到什么目的；二是在教學中可能遇到的問題，教師針對問題準備解決的教學方案；三是如何面向全體，因人因材施教調動幼兒學習的主動性和積極性，四是如何體現師生的雙邊活動等。說教學程序時，各環節環環相扣，目標層層遞進，由易到難。如《有趣的蘿卜》先是激發興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）--再是自由探索（看小兔的蘿卜）--接著是操作分類（情節：幫小兔分蘿卜）--繼而是游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）--然后是品嘗交流（情節：小兔請大家品嘗蘿卜食品）--最后是審美延伸（蘿卜小制作展示），這樣六個環節將整個活動連穿起來，使活動完整且豐滿。
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